|
Variables pédagogiques et organisationnelles |
Apprentissage coopératif |
Apprentissage collaboratif |
|
But de la formation |
Le but se traduit dans des objectifs de formation formulés par le formateur qui se rapportent : - à l’apprentissage d’un contenu défini, - au développement de l’autonomie, - à la préparation à la collaboration. |
Dans le cadre du but et des objectifs de la formation, l’apprenant définit son but et ses objectifs personnels ; il donne un sens à sa formation. Ses objectifs incluent le développement de ses stratégies d’apprentissage et de ses habilités de collaboration. |
|
Atteinte du but |
Le but est commun ; il est le même pour tous. Il est atteint collectivement par la réalisation d’activités structurées et de tâches prédéterminées. |
Le but est partagé par le groupe d’apprenants. Chacun y souscrit et travaille pour l’atteindre en conciliant ses propres intérêts, son but et ses objectifs. |
|
Contenu de formation, objet à connaître |
Le contenu est structuré et présenté par le formateur. Les apprenants se l’approprient en réalisant une tâche de groupe. |
Le contenu est un objet à explorer. L’apprenant l’explore pour en comprendre la structure et se l’approprier. Cette démarche se fait individuellement, mais aussi en groupe. |
|
Contrôle et autonomie |
Le formateur contrôle l’apprentissage pour pallier le manque d’autonomie. |
Le degré de contrôle que l’apprenant exerce sur son apprentissage est fonction de sa maturité et de son autonomie. Le formateur encourage le fonctionnement autonome de l’apprenant et du groupe. |
|
Formule pédagogique |
L’apprentissage se fait en équipe. Le travail réalisé par chaque équipe contribue à l’œuvre collective. |
L’apprentissage résulte du travail individuel soutenu par des activités de groupe ou d’équipe. L’apprenant partage des ressources avec le groupe et utilise le travail réalisé en groupe pour apprendre. |
|
Activité pédagogique |
La structure de l’activité pédagogique est imposée. L’exploration et la découverte du contenu sont guidées par le formateur selon une structure imposée. |
La structure de l’activité est souple et ouverte. Le parcours d’exploration et de découverte sont libres. |
|
Tâche et sous-tâches |
La tâche est décomposée en sous-tâches qui sont distribuées aux équipes et aux apprenants par le formateur. |
L’apprenant réalise la tâche et les sous-tâches, à sa manière. En groupe, les apprenants réalisent la même tâche ou une tâche semblable à celle qu’ils réalisent individuellement. |
|
Interdépendance |
L’interdépendance est encouragée. Elle est présente à toutes les étapes. |
L’interdépendance sociale et cognitive est encouragée par le partage des ressources. |
|
Composition des équipes |
Le formateur décide de la composition des équipes selon la situation d’apprentissage et le profil des apprenants. |
Les apprenants décident, en accord avec le formateur, comment les équipes seront constituées. |
|
Organisation du groupe et des équipes |
Elle est formelle, méthodique et systématique. |
Elle est souple et déterminée par les apprenants. |
|
Participation |
Elle est obligatoire. |
Elle est volontaire et spontanée. |
|
Responsabilité du formateur |
Il organise, supervise, guide et encadre l’apprentissage. Il facilite l’accès aux ressources. |
Il est un facilitateur, une ressource parmi plusieurs autres. Il fournit de l’aide sur demande et anime le groupe quand le besoin est exprimé. |
|
Responsabilité de l’apprenant |
L’apprenant est responsable de réaliser la sous-tâche qui lui a été confiée. Son exécution est coordonnée avec celle des autres. |
L’apprenant est responsable de son apprentissage et de l’atteinte du but qu’il s’est fixé. Mais il est aussi responsable de l’atteinte du but du groupe. |
|
Évaluation |
L’évaluation est sommative. Elle porte sur la production finale du groupe. Le formateur accorde une note pour le groupe. Pour développer les habilités de collaboration, le formateur évalue les rôles joués par les apprenants en faisant un retour sur la démarche du groupe. |
L’évaluation est formative. Elle porte sur les connaissances acquises. Le formateur en est responsable. L’apprenant, aidé par le formateur, est invité à faire un diagnostic de ses stratégies métacognitives et de son processus d’apprentissage. Les apprenants font une appréciation collective du fonctionnement du groupe et des équipes (cohésion et productivité). |
e-difor
la formation en ligne
http://foad.ac-besancon.fr
Jacques Cartier